張家港中等專業學校
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“問題解決”在中學化學課堂教學中的實施解決
2004-09-30 09:24佚名 張家港職教中心 龐芳  (閱讀次數:)
 

“問題解決”是當前化學教育的一個潮流,是國外采用較多的一種教學模式,是應時代之需要而産生的一種教學理論,它強調通過典型的問題展開和解決來形成學習的鎖鍊,強調參與和體驗,注重引導和自求自得,學生的自主學習活動較多,有利于培養學生的自學能力,發展學生的思維的獨立性和創造性。
  本文将着重讨論如何在中學化學課堂教學中科學、有效地實施“問題解決”。
  “問題解決”教學法一般可分為四個步驟,即:創設問題情景→解決問題→反饋講解→思維重組與創新
    1. 創設問題情景
    創設問題情景,實際是提出要解決的問題,創設解決問題的矛盾沖突。而這種解決問題的前提是遵循最近發展區原理,圍繞教學的基本結構、重點難點,設計有層次的問題,創設一種情景,使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生強烈的沖突,使學生意識中的矛盾激化,從而激發學生探索的興趣和産生進一步學習的動力。具體方法有:
    1.1學生遇到的需要理論解釋的現象和事實。如:BaSO4不溶于水,它的水溶液不能導電,但為什麼BaSO4是強電解質?于是引出問題情景,這個結論與學生初學“強電解質和弱電解質”一節時,相同條件下燈泡越亮→導電性越強→能自由移動的離子越多→電解質越強這根思維線索有矛盾,從而加深了對強電解質概念的理解以及應用。
    1.2通過實驗創設問題情景。如:演示光亮的鐵釘置于硫酸銅溶液中,讓學生觀察實驗現象後引出問題情景,“為什麼鐵釘表面會變紅?”并進而發問:“如将金屬鈉放入硫酸銅溶液中呢?”學生在鐵和硫酸銅溶液反應的思維定勢下很容易得出生成硫酸鈉和銅的結論。此時,再演示鈉和硫酸銅溶液反應的實驗,卻得到了不同的實驗現象。利用學生感受後的興奮狀态,引導學生對問題作層層深入的思考。
    1.3把一些學生易混淆的判斷設立問題情景,如:用量筒量取一定量的液體時仰視和俯視的誤差判斷,可預先布置學生回家觀察玻璃容器,使之産生對問題的探索和解決的内在需要。
    1.4通過學生已有的知識,建立新舊知識間的聯系,如:講《離子反應、離子方程式》時,可從複習電解質的電離方程式入手,寫出氯化鋇、硫酸、硫酸鉀、碳酸鈉四種物質的電離方程式,然後指出,若把氯化鋇溶液加入到另外三種溶液中,溶液中的離子會發生怎樣變化呢?以此産生一種認知矛盾,引出需要解決的問題。
    1.5組織學科之間的聯系。利用其它學科與所學教材有聯系的知識,組織問題,如:大多數植物在幹旱中死亡,原因是細胞中的水分消失時,細胞膜會粘在一起,有水分時不能複原,1995、1996年間,科學家發現南部非洲有一種植物,缺水時枯萎,但一有水便恢複生機,其奧秘是:細胞内有一種物質在細胞極端脫水時,會形成玻璃狀物質,該物質是什麼?讓學生結合生物知識進行分析。
    總之,問題情景的創設要為突出“知識是由學生自己經過體驗而獲得”這個原則而服務,使師生間能産生互換、共鳴、互補。
2. 解決問題
    這個環節由自學教材、實驗探索、學生互相讨論、教師點撥等幾個方面組成,也是一個求異過程。是針對由教師平鋪直叙一講到底的弊端而設計的。目的是讓學生有機會直接參與尋求合作,解決問題。具體實施有以下幾個原則:
    2.1教師通過選擇适當媒體和方法,确保學生直接與被傳遞的新知識發生相互作用,使學生通過自己的探索來進行學習,取得經驗。盡可能的把演示實驗變為學生探索性實驗,能使學生從被動觀察、被動記憶、被動理解中解脫出來,而以積極應用和嘗試的态度來參與。
    2.2讓學生通過自讀、自學、實驗、讨論等方法,提高學生自身的收集、處理有關資料、文獻、數據的能力,并在探索中訓練概括新知識的能力,提出解釋或解決問題的方案,使教學中以學生為主體,由學生唱主角。教師隻在學生思路出現偏差或滞塞時,才去進行必要的點撥和校正。
    2.3鼓勵學生在自學和探索中提出問題和相互讨論,教師要尊重學生的思維成果使學生體驗到和教師的合作、和同學的合作對探索的意義。
3. 反饋講解
      本環節主要體現教師的主導作用,是對學生主體作用的彌補。反饋的方式一般可采取讨論式,即由學生回答提出的問題,其他學生進行彌補或糾正,引發多角度思維,拓寬思路,達到進一步激活學生思維,同時,也給學生提供了充分展示思維的過程,從而達到既能更好地理解、掌握應用知識,又能促進思維發展和能力提高的目的。學生在反饋讨論中常常有回答問題照本宣科,或者暴露出一些不正确、不完善、不深刻的理解。就要通過教師的講解把學生自學探索的感性認識上升為理性認識,使學生的歸納認識,邏輯思維由求異—求同。在本環節中,教師要抓住兩條主線:
    3.1是抓住問題的關鍵,采用設問、反問、激問、追問等方法,例如:純淨的硝酸應是無色的,為什麼常見的濃硝酸是黃色的?如何使變黃的濃硝酸變無色?激發學生思維,使學生對問題的理解引向深入,轉化為理性認識。
    3.2歸納整理、練習,引導學生把知識系統化、網絡化、熟練強化。例如:對機械記憶的學習材料,如定義、名稱等要及時進行恰當的訓練重複;對重要的概念、原理等學習材料要嵌入已有的概念網絡中。通過練習評講、知識整理、知識補缺和行為矯正對學生進行刺激,使學生獲得的知識進一步精确化,使學生的學習行為更具有高準确性。
    4. 思維重組與創新
      本環節就是通過對學生的思維形式和方法進行訓練,教會學生知識遷移和轉化。使學生不但能将知識在頭腦裡有效地進行組織,而且保證學生能将這些概括化的知識進行運用。具體措施有:
    4.1訓練思維的廣闊性、深刻性,即針對特定命題,從不同的角度,全面地觀察和思考問題,從而達到舉一反三,觸類旁通的效果,進而對問題的思考程度達到遠、深、透。
    4.2培養學生的敏捷而準确、靈活而有序的思維品質。
可采用搶答、一題多解、辯論,讓學生當小老師等形式,培養學生能依據客觀情況的變化,善于選擇有嚴密邏輯性的思維策略,迅速抓住問題的關鍵,并及時作出簡練、流暢地回答來正确判斷、解決。
    4.3倡導激勵學生獨創性地學習
獨創性是學生自覺探索的表現,也是讓學生學會學習的目标。教師可從這幾方面加以引導,如:指導學生自己經常做好問題的歸納,縱橫和串聯,做好做過習題再認識提高工作,強調先歸納,再選題提高;強調根據自己的薄弱環節,自己彌補,對症下藥,避免重複做題,無目的做題。進而對碰到的新問題能采取适當的策略進行自覺的解決。
    最後要說明的一點是,在教學中,我們應特别注意處理好“問題解決”教學模式與傳統教學模式的關系。
    當前,我國化學教學仍以傳統的“講授法”教學為主,這種教學模式的優點是:有利于學生系統地掌握基礎知識、形成基本技能、完善認知結構,而且教學占用課時少,進度易于掌握;它的缺陷是,不利于學生主體性的發揮,極易導緻學生接受式學習。“問題解決”教學模式的優點是;有利于體現學生的主體地位,通過發現式學習,培養學生創造性思維能力;但它占用課時多,不容易保證進度,比較适合小班教學。所以,鑒于我國當前的教學實際,在短時期内,我們還隻能将“問題解決”教學作為傳統的“講授法”教學的必要補充。當然,我們每一位教育工作者都應大力推進教材、教法的改革,積極進行“問題解決”的教學探索,為最終在課堂教學中大面積實施“問題解決”教學作出自己應有的貢獻。
參考文獻:
(1) 劉知新《化學教學論》 高等教育出版社
(2) 安方明《問題教學對教學論改革的意義》 九州圖書出版社
(3) 閻立欽《創新教育》 北京:教育科學出版社

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