張家港中等專業學校
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《電子技術基礎》教學七法
2004-09-30 09:38佚名 張家港職教中心 薛峰  (閱讀次數:)
 

《電子技術基礎》是一門理論性、實踐性都很強的課程,且内容多,課時緊。而就目前的職高生來說,普遍存在基礎差、學習動力不足的現象。因此,如采用單純的理論教學,很難取得較好的教學效果。。因此在教學過程中,教師應積極探索,改進教學方法,培養學生的主體意識,提高學生的學習興趣和學習積極性。筆者經過探索,總結了以下幾種教學方法,在實際教學過程中,教學效果較好:

1、            直觀教學法。在開設《電子技術基礎》課程前,很多學生從來沒有接觸過具體電路,部分學生甚至沒有接觸過常用的電器元件。若要求他們僅僅通過教師的語言描述來掌握抽象、深奧的知識是很困難的。因此,不妨将教具引入到教學過程中,采用模型、挂圖、錄像、電器元件、線路闆甚至電子産品等,幫助學生建立直觀感性認識。例如在學習一些新的電子元器件時如三極管,可多帶一些不同外形、不同型号的器件,便于學生熟悉;另外帶一些電子産品,讓學生在線路闆上尋找元件,熟悉元器件型号等。

2、          實驗演示法。演示實驗能清晰地反映教學内容,幫助學生理解所學知識,同時也有助于培養學生的觀察能力和邏輯思維能力,激發學生的學習積極性。例如,在學習影響靜态工作點穩定的因素這一節内容時,我特意準備了這樣的實驗:用鍺管分别構建了基本放大電路和分壓式偏置電路,提示學生注意觀察兩個電路集電極上串聯的電流表的變化情況。随後,我用電吹風對準三極管加熱。學生觀察後很容易得出結論:溫度對基本放大電路的靜态工作點有較大的影響,而分壓式偏置電路的靜态工作點幾乎不受溫度影響。

3、           分組實驗法。通過分組實驗實施教學,有助于學生熟悉常用的電子儀器、儀表,提高學生動手能力,加深對一些抽象理論知識的理解。對于實驗過程中碰到的一些情況,也能促使學生進行思考,運用所學知識加以解決。例如,在學習電容濾波電路時,我精心設計了一個實驗,要求學生通過實驗得出濾波電路對整流電路的影響、RL及C的參數對濾波效果的影響。在實驗過程中引導學生對比波形的不同之處。學生通過波形進行比較,很快得出了正确的結論。

4、問題探索法。在教學過程中,教師可結合課題精心設計,提出問題,引導學生積極探索,分析并最終解決問題。通過對問題的分析,有助于學生進一步理解理論知識,提高應用所學知識的能力。例如在講授自激振蕩的産生時,教師可通過實例提出第一個問題:在唱卡拉OK時,如果音箱與話筒的位置不當,大家會遇到什麼現象?學生很容易就能回答:聽到刺耳的嘯叫聲。教師接着提出第二個問題:為什麼會出現嘯叫聲?通過引導,教師可順勢揭曉自激振蕩的概念。在介紹自激振蕩的起振過程時,學生也就很自然的知道:自激振蕩的初始信号來自電擾動。在介紹自激振蕩的消除時,還可以結合以上實例驗證自激振蕩的兩個條件:出現嘯叫時,調低音響的音量消除嘯叫體現了自激振蕩必須滿足振幅平衡條件;改變話筒方向體現了自激振蕩還必須滿足相位平衡條件。最後得出結論,隻要使自激振蕩不滿足相位或振幅平衡的任一條件,即可消除自激振蕩。

5、總結歸納法。教師把一些知識點進行歸納總結後,得出結論性的知識傳授給學生,便于學生應用。通過總結歸納,能使一些比較複雜、難以理解的知識轉化為簡單、直觀的知識,便于學生構建相應的知識體系,系統地掌握所學知識,便于學生對所學知識的應用。例如負反饋的判斷可總結為:反饋的取樣點在電壓輸出端,則為電壓反饋,否則為電流反饋;反饋的合成點在電壓輸入端,則為并聯反饋,否則為串聯反饋。這樣,比較複雜的反饋的判斷就轉化為反饋支路與放大電路的輸入、輸出回路的連接位置的判斷,從而大大降低了反饋判斷的難度。

6、類比法。利用類比法對一些形式、内容相近的知識點進行講授,能培養學生舉一反三的能力,提高學習的效率。在講授分壓式偏量電路的計算時,可通過比較分壓式偏量電路與基本放大電路交流通路就可知道,雖然兩者的電路形式和原理有很大的不同,但對交流信号來說,兩者幾乎完全一緻,從而直接得出分壓式偏量電路的放大倍數Av、輸入電阻Ri、輸出電阻Ro的計算公式。

7、項目設計法。很多教師在講授《數字電子技術基礎》中具體的組合邏輯電路和時序邏輯電路時,都有這樣一種感受:如果按照書上的教學順序先介紹某種電路的一般原理圖、再結合邏輯圖講解工作原理、最後介紹相應集成電路的應用,結果教師講的頭頭是道,學生卻反映理解有很大的困難。細究其原因,關鍵是學生對所學理論知識沒有感性認識,并沒有真正認同老師所講授的知識。而教師也不可能真正把具體的電路内部結構展示給學生。項目設計法就可以很好地解決這一問題。例如,在講授3位二進制譯碼器T4138時,我首先将這個譯碼器的邏輯功能列出來,請學生利用組合邏輯電路的設計方法設計出一個譯碼器電路,然後将學生設計出來的電路與實際電路相比較,适當補充其他一些功能。采用這樣的方法講解,課堂的主體成了學生。由于學生的積極參與,加以教師有目的的引導,所以大大地提高了學生的學習興趣和解決問題的能力,不但有利于學生對課程的理解,還能幫助學生形成自學和思考的習慣。學生感到所學的并不是枯燥的理論知識,而是自己設計出來的“産品”。學生不僅理解了所學的知識,而且享受到了成功的喜悅,不再把學習電子技術看成是乏味的理論分析,而是通過課堂教學去探求精彩的未知世界。

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