張家港中等專業學校
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排除心理障礙 促進後進生轉化
2007-10-12 00:00佚名 盛網軍  (閱讀次數:)
每個班的優生、差生都是相比較而存在的,但确也有少數學生難以跟班,于是便成為了所謂的後進生。究其形成的原因有很多,在諸多的因素中,心理障礙是重要因素之一。如:自卑心理,戒備心理,厭學心理,逆反心理,惰性心理等,因此,要促使後進生轉化,就得千方百計排除各種心理障礙,這是非常重要的。
一、排除自卑心理,發揚其閃光點。
後進生常常因受到老師的批評,同學的埋怨,家長的訓斥,而感到在班級中擡不起頭來,老是覺得自己不如别人。于是進取向上的心理便失去了平衡,往往會消極地對待學習,信心不足,自甘落後,形成自卑心理。其實每個學生都有其長,亦有其短,即使是後進生也不例外。因此,教師要善于發揚其閃光點,引發其求知欲,促其上進。
“我相信你會做得更好”,這是我常對學生說的一句話,相信也是每一個老師對學生的期望,這說明每個教師都相信學生的确潛藏着巨大的發展能
 
量,堅信每個學生都是可以獲得成功的,而不僅僅是優等生。
我們要堅信每一個學生都會在教師不斷的期待和鼓勵中獲得點點滴滴的成功與進步的。例如我班郝天為同學,自律守紀差,學習成績差,經常受到冷遇,就産生了“生來不如人,學好不可能”的自卑心理。一次在課堂上,我要求學生有感情地朗讀課文,他似乎産生了興趣,早讀的時候,我發現他朗讀地有聲有色,而且表情也很豐富。于是我鼓勵他,“我相信你能做的很好”,他站起來朗讀,赢得了全班的掌聲。我又鼓勵說,“你做得很好,但我相信你能做的更好”。那天,我發現他第一次沒有在課堂上開小差,做小動作。從此,他做事情少了一些自卑,多了幾份自信,他相信隻要努力,成功是有可能的。每次做完作業後能主動拿給我看,在家也能認真複習功課了,因此學習成績有了明顯的進步。
可見,哪怕隻是一個小小的閃光點,便能揚起後進生自信的風帆。一點小小的突破,讓後進生體會到了做人的尊嚴,于是後進生的轉化便從這裡開始了。
二、排除戒備心理,彌合其融洽點。
學生作為正在發展的人,還是一個不成熟的人,是一個正在成長的人。在實踐中,人們往往忽視學生正在成長的特點,而要求學生十全十美,對學生求全責備。這是和發展觀點想對立的。學生的不完善是正常的,要理解學生身上存在的不足,就要允許學生犯錯誤,特别是對于那些。更重要的是要幫助學生解決問題,改正錯誤,從而不斷促進學生的進步和發展。
後進生受到的批評特别多,有時即使做了一些好事,客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣,老師和同學總是不會相信的,好像自己怎麼努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的态度,産生“你好你的,我不好不關你”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應該給後進生多一點信任,多幾份理解,少一些責難,少一點怨恨,多幾份關愛。有人說,教師對學生的愛,甚至可以影響學生對整個人生的态度,而對後進生來說,更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。蘇霍姆林斯基曾經指出:“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰,那就是個人的自尊心。”自尊心理是一種由自我評價所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。若教師冷落或随意傷害後進生,他們就會從教師的言行态度中意識到教師的偏心和歧視,感受不到集體的溫暖,在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“牆”,有意躲避教師,對教師的談話幫助,實行心理封閉,聽不進受不了。俄國教育家烏申斯基認為:“如果教育家要從多方面培養人,那麼他首先應該在多方面了解學生。”教師隻有全面了解了學生,特别是後進生,隻要他們有了進步,那怕是一點點也要加以肯定,及時提出表揚,對他們存在的問題要給予實事求是的評價,并誠懇地提出自己的看法,指出努力的方向,而不應當有了問題就無情諷刺,造成師生關系的冷淡,隔閡。因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物,讓他們能與老師情感上融洽起來,‘親其師,信其道’。”把兩個積極性擰成一股繩,後進生的轉化就有了可能。
三、排除逆反心理,建立其相容點。
後進生因成績差,經常受到人格污辱,甚至體罰或變相體罰,使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而産生“你說你的,我做我的”的逆反心理。為此,我們教師首先要改變自身形象,“把微笑帶給他們”,以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系,多給他們安慰和關懷,鼓勵他們揚起學習的風帆,還要為他們創造一個友愛、互助的學習環境,并認真細緻地做好班級學生的思想工作和家長的思想工作,共同攜起手來,幫助他們從痛苦中掙脫出來,使他們感到集體和老師真誠的關懷,從而努力去學習。愛是一種力量,愛也是一種精神支柱,對于學生反複出現的點點錯誤,應該耐心地教育、指點,體察諒解,甚至加以策略性的“包庇”。使他們體會到老師的良苦用心而幡然悔悟,進而把精力用在學習上。
消除學生的逆反心理應建立在尊重學生的基礎之上的。唯有動之以情,用教師火一般的熱情,去化解他們心理上的堅冰,才能取得好的教育效果。即使批評教育,也要注意“藝術”性,要“愛”字當頭,如同在藥片的對面塗上一層糖衣,做到良藥不苦口。使他們排除逆反心理,與大家融洽相處,做到心理相容。
 
四、排除厭學心理,激發學習興趣。
後進生的成績差,有的是由于片面追求升學率的影響,學生的課業負擔加重,客觀對他們的期望值過高,他們努力了,可總是不盡如人意,總是換來批評,從而産生厭學心理,表現為“對上學毫無興趣,提起學習就頭疼,厭惡逃避學習”。要排除這種心理障礙,首先,教師要更新教育思想,營造輕松愉快的學習氛圍;其次,要想方設法激起學生學習的興趣。教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵喚醒、鼓舞,主要就是要激發學生的興趣。”學習興趣是一種學習的需要,是推動學生主動學習的一種内部動力,是熱愛學習,産生強烈求知欲的基礎,因此教師應多讓後進生在學習中有成功的機會。給他們一個可以達到的目标,誘導他們“跳一跳,能摘到桃”,隻要他們獲得了一點成功都要鼓勵,使他們能嘗到學習的樂趣,體會到學習中的快樂,成功的喜悅,同學們的贊揚促使他們去争取新的成功,從“要我學”轉變為“我要學”而且能“要下苦功夫學”,覺得樂在其中。
我國偉大的教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見興趣對學生搞好學習的作用。後進生唯有好學、樂學者,才能不斷上進,才會徹底甩掉落後的“帽子”。
五、排除惰性心理,強化勤奮觀念。
有些後進學生,并不是先天智力差,而是由于學習中的惰性造成的。緻差原因不外乎:⑴貪玩,缺乏上進心。學習稀稀拉拉,動作遲緩,邊學邊玩,作業完不成,考試不像樣。⑵受新時期的“讀書無用論”影響。“成績好差問題不大,能賺錢就能發家”,因此懶懶散散,如“小和尚撞鐘”。我班有個學生就是因學習上的惰性而漸漸成為後進生的,我對他講未來社會發展的美好前景及對人的要求,從思想上不斷消除“讀書無用論”給他帶來的負面影響,以引起要學的動機。接着我對他加強督促,“扶他上路”。每天抽出一定的時間給他補課,抓緊時間把他以前落下的補上。并且總是苦口婆心的對之加以引導,教育,讓他明白學習的重要性。經過一段時間的引導,教育,他最終擺脫了學習松散,不求上進的心理。看着他的點滴進步,我也總算是了一樁心事。
除此之外,還可以說出多種心理障礙。比如總覺得被管束,有話悶在心裡不對人說自我壓抑的心理障礙等等。
教育家斯賓塞指出:“正确地進行教育,不是一件簡單容易的事,而是一個複雜和困難的任務。”因此我們要好好地研究這些後進生的心理障礙。從排除心理障礙入手,促進後進生的轉化,面向全體學生,提高教育質量。
 
 

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