張家港中等專業學校
設為首頁 | 加入收藏 | 網站地圖
 學校首頁 | 學校介紹 | 新聞中心 | 教學管理 | 黨建工作 | 師生園地 | 教學部門 | 招生就業 | 專題網站 | 對外交流 
教學管理
 教學管理處 
 督導評估 
 教學研究 
 教學計劃(人才培養方案) 
 課程改革 
 教學經驗 
 教學資源 
 教研組建設 
 2019年全國職業院校技能大賽制冷與空調設備組裝與調試項目 
當前位置: 學校首頁>>教學管理>>教學經驗>>正文
會計項目教學的探索(夏玲芝)
2008-12-08 00:00佚名   (閱讀次數:)

會計項目教學的探索

張家港職業教育中心校  夏玲芝

會計項目教學的出現,是職業學校會計教學的一次大改革,是會計學科課程實施素質教育,全面提高學生會計素質的有力舉措。

一、長期以來,會計教學一直處于高耗低效的狀态,個中原因,雖說十分複雜,但教學内容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要症結。正是由于會計教學内容與實際生活有一定的脫節,缺乏現代生活氣息,正是由于會計教學方法上的注入式,學生缺乏自主的實踐,才導緻了會計課堂氣氛的沉悶,導緻學生學習興趣的下降,導緻學生會計能力的局限,導緻會計教學質量适應不了現代社會的需要。因此,會計教學要走出困境,必須強調會計教學内容的開放性和會計教學方法的多樣性,特别要注重學生聯系生活實際自主地進行會計學習及實踐。

會計項目教學的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。三年前我校經貿部開始進行會計項目教學,取得了一定的成效。但是,由于會計項目教學缺乏系統的目标、内容,常常難以有序地進行,所以剛開始僅僅把它當作課堂教學的補充,甚至作為學校教學的點綴,因而往往難以落實,難以堅持。隻有把會計項目教學列入會計課程,給予教學目标、内容和進程的規定,給予時間和空間的保證,才能從根本上解決這個問題。

二、作為課程的一部分,會計項目教學與傳統的會計課課堂教學相比,顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。

會計項目教學的"實踐",并不是一般意義上的教學實踐,而主要指學生的學習實踐。項目教學側重于以學生的學習實踐為中心組織教學,因而教學的目标、内容和方式方法,就與傳統的會計課課堂教學有明顯的區别。

在教學内容上,它強調會計的社會實用性。傳統的課堂教學常常以會計教材為中心,内容顯得狹窄,有時也有點陳舊,與現實生活有一定距離。會計項目教學則是開放的,其教學内容往往涉及了會計應用的各個領域,特别是觸及最新和最實用的領域,并與一定的生活實際相聯系,有較強的時代色彩和生活色彩,因而,她能夠填補傳統會計課堂教學的不足,全面反映社會生活對學生會計知識和能力的要求,促使學生會計素質的全面提高,又能給學生具體生動的感受,有助于調動學生的學習興趣。如“出納員崗位實訓”、“材料會計崗位實訓”、“資本資金核算會計崗位實訓”、“往來業務會計崗位實訓”等專題活動,既讓學生感受到會計在現代生活中應用的情況,也加強了學生實際應用會計的能力,學生學得興趣盎然,又實實在在。不少學生反映,開展會計項目教學以後,自己才感到會計原來是那樣有趣、那樣有用。

在教學方法上,它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用,以教師的知識傳授和教學思路為中心,學生常常被動接受或被動參與。會計項目教學則自始至終強調學生的自主實踐。在項目教學中,學生是學習的主人,可以根據自己的志趣自主選擇,自覺參與。項目教學的過程,往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中,着重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗,着重于讓學生在實踐中去感受、體會、理解。這樣做,學生不僅得到的印象是深刻的,而且自學能力也得到切實的培養和提高。許多學生這樣說,會計項目教學給自己提供了不少鍛煉的機會,現在自己對學好會計也有信心啦。

三、會計項目教學之所以能有效地提高學生的會計素質,有效地提高教學質量,是有其心理學、教育學的理論依據的。

心理學表明,中學階段抽象邏輯思維逐步占主導地位,但思維中具體形象的成分仍然起着重要作用。

也就是說,中學生的思維一般是"經驗型"的,而不是"理論型"的,即在進行抽象思維時,需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經曆的各種實踐活動,如觀察、制作、表演、參觀、調查、總結等豐富多彩的感性活動中得來的。因此,在開展學科教學時,就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則,而必須加強教學的直觀性、活動性,讓學生在具體生動的學習情境中去感受,去體會,去發現。會計項目教學将會計教學與會計在現實生活中的實際運用結合起來,創設具體生動的學習情境和學習活動,使教學成為學生學習會計知識,提高會計能力的一種實際嘗試或“模拟”,學生通過參加活動,得到感性認識,經過反複,上升到理性認識,這樣獲取的知識不僅是準确可靠的,也是比較全面深刻的,更是切實有用的。

    從教育學看,學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移,隻有培養學生的實際運用能力和自學能力,學生的專業素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展,都離不開主體實踐。當代教學論研究表明,技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程,是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能,沒有在一定實際活動中反複練習和運用,是不可能實現的。要熟練地掌握會計技能,就必須進行反複的訓練,在長期的實踐中逐步把握要領,形成技能,進而達到遊刃有餘的境界。會計項目教學強調活動過程中學生自始至終地積極參與,強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會,從某種意義上講,項目教學可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課,它将有力地促進學生把學過的會計知識進行消化、吸收并轉化為能力。

四、當然,會計項目教學要充分發揮其優勢,真正取得實效,還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在會計項目教學的試驗和研究中,我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。

一是既要注重學生的主體地位,又要發揮教師的主導作用。項目教學無疑必須以學生的自主實踐為主,教師切忌越俎代庖,喧賓奪主。但這并不意味着教師可以放任不管,讓學生自發“實踐”。課前對實踐活動的設計,活動中的組織、引導、點撥,活動結束後的總結、點評等等,都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術,因人而異,靈活應變。

二是必須切實保證每一個學生都能主動參與實踐活動。會計項目教學要促使每一個學生提高會計素質,必須确保每一個學生的主體地位,讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣,積極參加會計實踐活動。決不能僅僅讓一部分學生在“實踐”而讓大部分學生袖手旁觀。因此,應注意使實踐活動具有較廣泛的适應性,能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時,應按照分類要求,分類指導的原則,根據活動的内容構成和學生的情況,适當分工,适當輪換,從而既發揮各類學生的特長,又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。

 

關閉窗口

江蘇省張家港中等專業學校  地址:江蘇省張家港市沙洲西路109号
ICP備案号:蘇ICP備10015337号