張家港中等專業學校
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也談提高課堂教學效果的有效途徑
2009-09-12 00:00佚名   (閱讀次數:)

也談提高課堂教學效果的有效途徑

浦國亞  

由于課堂教學的特殊性,學生是課堂學習的主體,教師教學中仍處于主動的地位,他不僅是組織者、引導者,還是課堂教學活動的控制着。要提高課堂的教學的有效性,關鍵在于教師,教師的心理定位、教學觀念、課堂的管理水平、交往技巧等對課堂的教學有效性産生深遠的影響。

一、要有良好的心态,正确定位角色是提高課堂教學有效性的前提。

在課堂這樣一個特殊的場合,師生之間的交往不僅受到知識、情感、态度的影響,還受到心理距離的制約。心理研究表明:雙方的心理距離越近,交往越暢,所以教師良好的心态,縮小與學生的心理距離,是實現課堂交往有效性的前提。

1、轉換角色。你在課堂裡不是虎視眈眈的長者,而是一個交往的合作者,夥伴。教師要以一種夥伴的角色來關照學生、關愛學生。讓學生敢說、愛說、樂說、勇于發表自己的見解。

2、人格平等。教師必須從學生思想上認識到,不管學識多少、能力大小、地位高低,教師與學生在人格上是平等的。在課堂上教師僅是平等中的首席,自己既應保持必要的權威,又不能以絕對真理的擁有者自居。教師應該把自己看作是話題的提供者、交往環境的創設者、課堂教學的主持人,是學生表達獨特見解的旁聽者和欣賞着。作為一個參與者,教師隻是組成讨論的衆多發言中的一個。

3、心态平和。教師的心态很重要,不要急躁,要耐心的對待我們面前的每一位學生,要想到自己的學生時代、自己的成長經曆。隻有耐心,教師才能看得遠一點,想得深一點,站得高一點,活得爽一點。我們的每一個人都不能瞬間地改變世界,但我們可以改變我們的課堂,改變我們的教學方式,最終達到改變我們的學生。

二、轉變教學觀念,正确對待課堂是提高課堂教學有效性的基礎。

課堂教學的目的是為了使學生獲得進步和發展,而不是為了完成自己手頭上的教學預案;課堂教學是為了全體學生的進步和發展,而不僅僅是知識的傳授,所以樹立正确的教學觀是提高課堂交往的保證。

1、正确對待每一位學生。在課堂教學中既不能使一部分學生成為交往的貴族,也不能使一部分學生淪為交往的奴隸。在選擇交往的對象時,要從整個交往場的效應來考慮,根據話題或問題的難易程度、思維價值選擇交往的對象,不能隻挑選舉手的,不舉手的也應該給予發言權,要使自己的話題在交往場中得到放大,形成共振。

2、正确對待師生關系。師生關系。師生關系要有分寸,課堂上的師生關系是一種正式的公關關系,教師是社會和父母的代表,師生必須遵守雙任的行為規則。教師既不能放棄教師所應有的威望和權力,否則不能有效的對學生形成應有的影響,但又不能擡高自己的權利和威望,使學生敬而遠之。師生之間完全實現平等是不現實的,但以這種理念來改革當前的師生關系确實必要的,也是必須的。

3、正确對待課堂教學。課堂是學生進步與發展的陣地,是師生交往的平台,而不是教師的舞台,教材是我們的中介,知識是雙方交互的載體,學生的發展是目的,所以教師要走到學生中間去,不要老是站在高高的講台上指手畫腳,要縮短空間交往的距離,提高親和力。

三、加強課堂管理,提高課堂的管理水平是提高課堂教學有效性的重點。

1、建立課堂教學規則。在課堂上有一定規則,有了規則可以提高課堂教學效果。如:當一位同學發言時,其他同學應放下手中的其他所用事情,眼睛注視發言者;發言者不要隻對着老師講,而應對着大家,發言時其他同學不能舉手,,直到發言者坐下等等。注視發言者和面向全班同學,可讓全體學生感受到聽衆是全體學生而不僅僅是教師;發言者受到全體學生的重視和尊重,感到很自豪,更能迸發出激情的火花,當自己也稱為聽衆時更容易遵守這些規則……這些正是相互尊重的體現。

2、養成良好的課堂學習習慣。有了規則之後就要遵守,一旦違反規則,教師要及時提醒和暗示,要養成發言不羅嗦,傾聽不做聲,舉手不講話,先想後發言等良好習慣。

3、創設溫暖的課堂氣氛。從一定意義上講,課堂氛圍是課堂交往的底色,底色的好壞決定着交往的品質。如果學生覺得在課堂的存在和行為被人認可,就會感到安全和溫暖,思維就會活躍,發言就會積極。所以要創設和諧、溫馨、融洽的課堂氛圍,讓學生課堂交往的心理首先得到滿足。

四、掌握課堂教學技巧,提高課堂學習效率是提高課堂教學的關鍵。

在日常生活中,我們常常會遇到這樣的情形:一群人七嘴八舌的議論某件事情,大部分人隻是其中的一員,而有的人的加入,則成為注視的目光。究其原因,後者掌握了交往的技巧,在适當的時候說适當的話,那麼教師在教學中更應該掌握教學技巧以在教學中達到事半功倍的效果。

1、學會等待,保持沉默。教師發問後,要保持必要的等待,一般3秒鐘以上,即使有學生舉手,也不要急于指明回答。此時無聲勝有聲,這是使學生腦力勞動最緊張、最活躍的時候。

2、學會糊塗,引發思考。大智若愚是一種高秒的藝術。我們教師在課堂上教學不妨裝一點糊塗,來一點明知故問、以假亂真,導出學生心靈深處的困惑和疑惑。來更好的解決教學中的疑惑。教師的偶爾糊塗,會激發學生的挑戰欲、好奇心和求知欲,引發學生主動思考,積極探索。

3、對待應答,延緩評價。教師對學生的回答,正确的不要急于表揚,錯誤的也不要急于否定,而是要引導發言者說出思考的過程,如:你為什麼這樣說?說說你的理由何在?教師要對學生的思維過程作必要的點撥,這樣對學生的幫助會更大。

4、學會幽默,調節氣氛。風趣的語言,會使學生倍感情切。,在課堂的教學中,教師可根據學習的話題、氣氛、适當的幽默一下,使課堂氣氛活躍,放松一下,以便更好的投入到緊張的學習中。

總之,教師課堂中指導有效與否直接關系到課程實施的力度。教師指導低效,則課程實施不力;教師指導高效,則課程實施有力。一個好老師就是一門好課程,教師隻有堅持以學生為中心找準自己在課中的角色定位,才能有效的參與指導并大力提高課堂教學效果

 

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