張家港中等專業學校
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要進入音樂
2003-07-18 09:39佚名   (閱讀次數:)
音樂欣賞教學是普通學校音樂課程中一個必不可少的組成部分,随着音樂教育改革的深入,音樂欣賞教學也日益得到廣大老師們的重視。然而,如何進行音樂欣賞教學,如何提高音樂欣賞教學的質量,卻仍然令許多老師們感到困惑。作為一門課程,音樂欣賞的内容以及需要把握的知識與技能當然很多,但在普通學校音樂欣賞課上出現的問題,首先是對音樂藝術的性質不明确,對審美教育的規律不明确,從而對音樂欣賞的教學目的不明确。   音樂欣賞的教學目的是什麼?   經常可以看到在音樂欣賞教學的目的一欄裡寫上這樣一段開頭語:通過對某作品的欣賞達到革命曆史傳統教育、愛國主義教育等等。固然,這樣一些教學目的是包含在音樂欣賞教學中的,但這些教學目的,在音樂欣賞教學中,絕大部分已經由作品本身所決定了。對于這樣一些教學目的的确認,主要發生在選擇作品的過程中,而不是作品的教學過程中。因為音樂作品的情感揩向,是由音樂作品本身所決定的,它對聽者的影響或教育,取決于聽者在音樂上對它所接受的程度。但遺憾的是我們許多老師,在寫完了上述的教學目的之後,就不知道如何在欣賞教學中提出更進一步的教學目的要求了,接下來是一大堆概念的講述,愛國主義的教育等等。等這些話說完後,真正讓學生欣賞音樂的時間已所剩無幾了。有些老師甚至對如何從聽覺上去引導學生,讓學生具備一定的音樂欣賞素養一無所知,因此,當學生離開教室時,腦子裡隻留下老師所說的話,對音樂的印象卻很模糊。音樂欣賞的教育目的究竟應該是什麼呢?要回答這個問題,還需要對音樂藝術的性質有一個正确的認識。   音樂藝術的性質   音樂,作為一種非語義性的藝術,是以音響形式,來引起人的情感共鳴,達到其審美作用的。音樂欣賞課之所以與德育課有區别,在于它的主要任務不是對學生"曉之以理",而是"動之以情":不是直接的說教,而是潛移默化。更重要的是,它 應該讓學生掌握一種在其它課程中所學不到的感受事物的方式,從而也是一種表達自己的方式,這就是聆聽音樂,進入音樂。在教學目的上,應該圍繞着聆聽音樂與進入音樂這一根本宗旨提出一系列的明确要求。例如;能聽辨主題,熟記或演唱主題;能聽辨音樂形式,從簡單的拍子到複雜一些的曲式結構。設想我們在教學中從小學一年級就要求聽群欣賞曲目的主題,一學期二、三十個,到高中畢業,我們的學生耳朵裡就有幾百首作品的主題。他(她)雖然不一定有很高的演唱、演奏能力,但他能聽出這是山西的民歌,那是莫紮特的弦樂四重奏,我們可以說,他(她)是具有一定的音樂素養的。而這些要求,甚至可以通過考試達标的方式來加以引導。還有,能根據所聽到的音樂,說出自己的感受。通過課堂讨論,形成正确而又具有自身個性的美學觀。師生通過對話來培養高尚的審美情趣等等。當然,在讨論如何聆聽音樂與進入音樂之前,我們還應該對音樂活動的方式有所了解。   音樂的活動方式 音樂是一種參與性很強的藝術活動。在早期社會中,音樂的創作表演與欣賞是不可分的,即使在今天,在印度和我國少數民族地區,仍然有許多把創作、表演與自我欣賞溶為一體的音樂家。在人類音樂活動中演化産生的音樂活動主要有三種形式:即興型、編排型、固定型。即興型的音樂活動方式,創作者與表演者是不可分的,表演者根據一定的音樂模式,如調式、和聲或節奏模式即興創作與表演。例如我國少數民族與民間的歌舞、美國的爵士樂、印度音樂等;編排型的音樂活動,是表演者根據作曲家的樂譜來進行演唱式演奏。由于表演者與作曲者的分離,表演者在一定範圍内可根據自己對作品的理解來處理作品,進行二度創造。我們的合唱、合奏、獨唱、獨奏活動都屬于這一類型;固定型的音樂活動,是指制成音帶、像帶在電器音響上播放的音樂。這類音樂、創作、表演與欣賞是徹底分離的。這類音樂活動顯然是現代化工業的産物,它使音樂的傳播得到了空前的發展,也使音樂廣泛進入人們的生活中,但它的弊端也很明顯,就是欣賞者對音樂的參與程度最低。我們的音樂欣賞正是固定型音樂的産物,了解這一點非常重要。音樂欣賞教學的困難,正是因為創作表演與欣賞的分離所引起的,因此制定一套重新進入音樂的方式就顯得很有必要,在下一專題中,我們将詳細讨論進入音樂的方式。
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