張家港中等專業學校
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"有效教學”教育模式實驗方案
2003-08-04 09:35佚名   (閱讀次數:)
一、問題的提出 21世紀已向人類走來,這是一個高科技迅速發展的時代;這是一個充滿競争的時代;這是一個知識經濟或信息經濟的時代。在新的世紀裡,一個經濟落後、文化保守的民族将無以立足。經濟的競争,實質是科學技術的競争;文化的碰撞,實質是國民精神的碰撞。而這一切,歸根到底是國民素質的較量。教育事業承擔着培養社會主義事業的建設者和接班人的重任。因此,改進教學方法,提高教學效率,全面實施以提高國民素質為根本宗旨的素質教育,已成為教育事業刻不容緩的任務。 實施素質教育的核心是教學改革,而且主要是課堂教學的改革。教學工作是學校一切教育 工作的中心。長期以來,農村學校的教育量質總是與城市學校有較大的差距,要提高農村學校的教育質量,除了增加經費投入,加強教學管理工作外,還應該在農村學校開展成或加強教育教改工作。在新的學年裡,我校将進行“有效教學”教育模式的實驗。該模式研究着眼于教學過程内在規律的分析,研究如何優化地組織和實施教學,以有效地完成和實現既定的教學任務和目的。教學有效性研究的核心是對教學過程中教師的“教”,學生的“學”及相互關系的本質和規律的分析和探究,落腳在教學模式的選擇、教學組織形式、教學方法及手段的調配運用上。 二、課題的界說 “有效教學”教育模式是素質教育 的一種模式,它針對“機械教學”“表演教學”“虛假教學”等的弊端,注意消除學生的不良心理,采用行之有效的教學手段,調動學生的學習積極性,讓學生好學、樂學、主動地學,從而實現“全面發展、高效學習”的目的。 (一)“有效教學”的概念 “有效”指能實現預期的目的,“有效教學”指教學采用多元化的、多形式的教學手段,以實現較快地提高學生的基本素質,較快地提高教學質量的目的。 “有效教學”的内容和要點包括以下幾個方面: 1、“學習中心論”是“有效教學”的基礎和核心。 ①“學習中心論”是建立“教”“學”并重,教師為主導和學生主動學習的立體有機結合 的現代教學的基本關系。對于青少年學生來說,制約個體發展的三個要素是教學、遺傳和學習。對于絕大多數智力正常的學生,其先天生理遺傳的差異對發展的影響可以忽略不計。因此,制約學生發展的主要因素是有效的教學和學習。辯證唯物主義認為,統一的過程,無論外在的條件因素,還是内在 根據因素都是不可缺一的,對于事物的發展都具有同等重要起決定的制約作用。我們主張的“學習中心論”,是既重教又重學的有效教學論,是以學生的學習為中心,既重視調動學生學習的積極性、主動性又重視發揮教師對教學的指導、組織和控制作用,把教師的主導作用和學生有機結合,辯證統一的學習和發展上的有效教學論。 ②“學習中心論”主張建立平等合作,教學相長的現代教學的師生關系。 首先,應确認學生是獨立的、完整的生命體的觀點。學生不僅具有獨立人格和尊嚴,還具有情感和意志,是活生生的完整的生命體,把學生當做完整的“生命體”,使學生身心的整體素質都得到全面發展,這是現代教育教學的根本宗旨和目的。 其次,确立學生是教育教學實踐的主體 ,而且是自身學習實踐的唯一主體的觀點。教學實踐包容教師和學生的學的兩個系統辯證統一,緊密結合的系統。對于整體的教學實踐,教師和學生都是不可缺一的“主體”,而且對于“學習”實踐而言,學生又是唯一的主體。知識經驗的内化吸收是任何别的什麼人都 無法替代的,尊重、調動、激發學生學習的主動性、積極性和自覺性,應是現代教學的根本出發點。 再次,确立學生是末成熟待發展的青少年,教育教學應遵循兒童身心發展規律,促進其學習和發展的觀點。青少年學生的基本特點是“末成熟待發展”的。在教學過程中,應該注意他們的身心發展情況。 2、促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的,也是衡量教學有效性的唯一标準。 教學的目的就是對受教育 者進行思想、科學、文化、紀律等的教育,進行愛國主義、社會主義、集體主義的教育,把他們培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會現代化人才。因此,促進學生的學習和 展是有效教學的根本目的,也是衡量教學有效性的唯一标準。 3、激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。 學校應以政治、語文課教學為主陣地,注重加強對學生的理想道德教育及心理品質教育,幫助其樹立正确的人生價值觀,樹立遠大的理想,并鼓勵學生為着理想的實現而奮發學習、頑強拼搏,由此激發學生的學習動力,調動他們的積極性,促使他們自覺地學習。 4、提供和創設适宜的教學條件,促使學生形成有效的學習,是有效教學的實質的核心。 學校應提供教學所必需的設施、設備,改善學生的學習條件,營建個良好的學習氣氛,促進學生形成有效的學習。 (二)“有效教學”的繼承與發展 捷克教育家誇美紐斯從教學從屬于自然發展規律的哲學理念出發,提出了适應自然的教學觀及“便易性”、“徹底性”、“簡明性”等有效教學的原則及方法。誇美紐斯之後,英國的洛克,法國的盧梭等不同程度地堅持,推動了教學研究的心理學方向。德國教育家赫爾巴特提出有效教學的“四段論”,即“明了、聯合、系統、方法”。美國思想家、教育家杜威提出“兒童為中心,經驗為中心,活動為中心”的理論。 當代“有效教學”的研究就是要立足于當代社會以經濟、政治、科學技術和文化的宏觀背景,吸納和借鑒當代科學,其中主要是哲學、系統科學、心理學、社會學、人類學等研究成果和方法,總結當代教學實踐經驗,繼承自古以來現代社會發展的有效教學研究的優秀成果,提出适應當代社會發展和 的發展需要,科學地反映和體現教學規律的有效教學理論,以促進和推動現代“有效教學”的實踐。 三、實驗的理論依據 1、馬克思主義哲學理論的依據。 運用馬克思主義的實踐論和認識論,多視角多維度地分析探究教學的本質 及規律,将教學的認知性與主體認知性、可控性與情境性、合體性和社會性,綜合地整體地統一在教師和學生之間,學生和學生之間以信息交流為形式,以精神交融為實質的教學和學習的實踐過程中。此外,“有效教學”還依據馬克思主義的人學理論,研究現代及未來社會的人的發展需要,明确“有效教學”的根本目的和衡量教學有效性的根本标準。 2、教育學、心理學依據。 現代教學論要求教學适應社會生活,培養學生職業生存本領和能力。在科學實驗過程中,要求調動學生學習的主動性,積極性、自覺性。“有效教學”要求尊重學生的主體地位,挖掘學生的潛能,使學生好學、樂學、主動地學。 “有效教學”要求深入探究學生學習的心理機制和規律,從理性上揭示和闡明學習機制中的認知的理性因素與非理性因素之間,認識的顯意識與潛意識之間的辯證關系,注重心理學上的潛意識的作用,注重調動學生的情感,注意感性思維與理性思維的培養。 3、行為科學理論依據 行為科學認為,人的行動受經驗的影響,易受外界的影響,人的行為存在差異性,但又有共性。“有效教學”遵循這個理論,注重因材施教,注重理論聯系實際,注重實踐的重要性,強調培養學生的實踐能力。 四、實驗目标 1、初步形成“有效教學”的教育模式。 2、在實驗中培養一支高素質的教師隊伍,為學校今後發展奠定基礎。 3、全面提高教學質量,使教育教學上一個新的台階。 五、實驗操作 1、确立教育教學目标 “有效教學”的目标是不僅讓學生理解并記憶那些現成的知識,而且讓 學生獲得遷移,轉換和應用知識解決現實問題的能力。 教材中的概念、原理及規則是通過對現實生活中具有多樣性、複雜性、具體情境性的現實問題的感性現象進行抽象概括得出的理論知識。教材為了說明闡釋抽象的概念、原理及規則,常選擇那些具有典型情境的例證。所以在科學實驗中通過 教材中的典型例證讓學生理解相關概念、原理和規則是必要的。但是如果在鞏固性應用中僅限于“再現性”重複書中例證相同或相似的練習,雖然能使新知識加深、鞏固,但卻會造成知能的“窄化”“限定”,不利于學生“轉換”知識經驗的訓練,不利于培養解決變化的新情境問題的能力。 2、遵循“有效教學”的基本原則,開展教育教學活動。 ①遵循主體化原則 主體化原則的直接涵義是在科學實驗中不僅教師要成為主體,同時也要使學生成為主體,教學要充分發揮教師和學生“雙主體”的作用。主體化原則的深層次的涵義是教學要重在學生主體性的培養,培養學生的“主體意識”“主體精神”“主體人格”和“主體能力”,使他們将來在社會實踐中擔當“主體角色”,發揮“主體作用”而奠定良好的基礎。 ②遵循學習化原則 學習化原則就是教學以學習為中心的原則。在科學實驗的過程中要圍繞學生的學習來展開,學生學習的原有狀況是教學的根本出發點,調動學生學習的積極性、主動性和自覺性是教學的基礎,促進學生形成有意義的學習是教學的核心,學生學得好壞是衡量教學是否有效的根本标準。 ③遵循結構化原則 結構化原則就是以師生背景性認知為基礎,以學科知識結構為中介,通過課堂教學實踐結構中教師主導控制和學生主動學習的有機結合和交互作用,實現學科知識結構的“内化”,促進學生認知結構的組織和重新組織,建構和重新建構。 ④遵循最優化原則 教學是一個複雜的系統,它在 一定的教學環境中進行,教師和學生依據教材傳媒和教學物質條件,通過一定的組織形式,運用一定的教學方法和手段,共同完成教學目标和任務。最優化原則是着眼于整體教學系統,使各教學要素優化組合,以求得最佳的整體效益的原則。 3、運用“有效教學”的教育方法。 ①尊重教育 教師要尊重學生的人格和自尊心,排除學生的自卑心理,排除學生的逆反心理,發揚其閃光點,建立其相容點,使師生的關系融洽。 ②激勵教育 對學生的優點加以鼓勵,鼓勵學生樹立遠大的目标,樹
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