張家港中等專業學校
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深化評價制度改革 促進學生全面發展
2003-08-04 09:37佚名   (閱讀次數:)
幾年來,雞西市堅持深化評價制度改革,并以此作為牽動小學素質教育改革,減輕學生過重負擔的突破口,取得了一定的成效。具體做法是: 一、完善辦學素質教育評價體系 為改變應試教育模式中教師唯分是教、學生唯考而學的弊端,切實減輕學生繁重的課業負擔,促進學生成身心健康發展及整體素質的提高,我們把考試考核改革作為構建小學素質教育評價體系的突破口。 我們确定了“四十字”考評原則,體現出三個層次:“面向全體、重視差異、主動發展、知能并舉”,闡明了評價的方向性;“加強平時、取消期中、淡化期末、加大免試”,強化了操作性;“全面評價、重在激勵”,體現了目的性。 在考試考核方法的改革上,我們堅持以“五育”評價代替單純的智育評價,以全面能力評價代替單純的分數評價,主要突出“四結合”,即:定性評價與定量評價相結合;形成性評論與終結性評價相結合;分解評價與綜合評價相結合;靈活性評價與多樣性評價相結合。 考試考核改革是一項政策性強,涉及面廣,對“唯分數論”觸動深的工作。為避免在實施過程中出現“穿新鞋走老路”的不良傾向,針對可能出現的問題,我們制訂了一系列措施。 1.強化突破口的牽動作用,突出導向性 評價體系是由培養目标決定的。我們根據素質教育及教材的要求,遵循學生身心發展規律來确定新的考評内容和方法。如小學數學的考核内容為:概念、計算、解答、算理、動手操作、作業。考核方法為:口答、筆答、競賽、使用學具、制作簡單學具。 新的考核内容和方法使教師在知識傳授過程中更重視發揮學生的主體作用,鼓勵學生積極思考,提出問題,回答問題,參與讨論,發表自己的意見,針對他人的意見提出評價和糾正,從而使學生樂學、會學,教育教學呈現出生動活潑的局面。 2.使用《小學生素質評價手冊》,注重可操作性 為了用簡便、易于操作的方式對學生個體素質中的各個方面進行科學全面的評價,同時在運作過程中又能集中反映學生素質的發展狀況,我市設計了《小學生素質評價手冊》。《手冊》共分九部分,包括思想道德行為評價,文化知識技能評價,身體心理素質評價,藝術審美意識評價.勞動技能評價.興趣、愛好、特長評價,學期學生素質評價綜合情況量化表,素質報告單和家長意見。其中前七項内容以表格形式出現,每一項内容分别列出了考核項目、标準、離散測查、綜合考核、評價結果等内容,每一項技能(行為)評價表的下面分别說明等級評價标準。素質報告單是教師以文字形式向家長彙報一學期内學生在思想品德、文化智能、身體心理和其他方面的情況。由家長在家長意見欄内簽上自己對孩子素質發展狀況的意見、建議及今後在配合學校教育中的做法。經過幾年的實踐,受到了學校、教師、家長的好評。一些學校還根據本校實際情況制訂了以班級為單位的學生整體素質評價辦法。 3.改革小學升初中辦法,加大調控性 為使學校擺脫片面追求升學率的困擾,走出應試教育的誤區,我們下發了《關于取消小學統考的有關規定》。規定小學取消月考和期中考試,期末考試一律由各學校自行命題。同時改革了小學升初中辦法,取消了升學考試和小學畢業統一考試,學生一律就近升入初中,同時調整了操行等級、文化知識、體育成績的權重,畢業生成績評定堅持考試學科與考查學科并重,畢業考試與離散測查相結合的原則,采用等級制評定法。 4.開展形式多樣的活動,強化激勵性 我們從學生心理需要出發,開展形式多樣的活動,激勵學生充分發掘潛能,達到主動自覺學習的目的。同時加大免試比例:對在日常學習中積極主動,勤于動腦,上課積極發言且較有創見,具有較強的實際操作技能,經随堂考核和離散測查确認有較紮實的學科基礎知識和基本技能的學生,相應予以免試;在縣(區)級以上學科競賽中獲得優秀名次的,相應學科予以免試;在某一學科單項競賽中獲得優秀名次的,相應考核項目予以免試。準許複試:對于期末綜合考核不過關的學生,允許其重試;學生認為自己的考核結果不理想,也允許其重試,直至本人滿意為止。取消以期末綜合考試分數進行校際間、班級間、學生間的名次排列,減輕師生身心負擔。在各項活動評比中,除設有三好學生獎外。還專設了進步獎、德美獎、勤儉獎、創造獎等,以培養學生興趣。 5.建立配套措施,完善評價體系 考試考核改革是全面實施素質教育的一項重要措施。但僅僅依靠考試考核改革,而缺乏必要的配套措施,是難以達到目的的。必須建立起較完善的評價體系。在改革實踐中,我們先後制定出台了《區、縣教育行政部門素質教育工作評估細則》《學校素質教育評價标準、内容及辦法》《教師評價标準、内容及辦法》《家長素質的标準、内容和評估》等。 前三項評估細則,市教委堅持每年定期組織專人深入基層逐項進行檢查評估,以評估結果作為衡量教育行政部門工作業績、學校教育教學質量、教師能力水平的主要依據。對家長素質評估則采取不定期的調查、多人綜合評定法進行評估,以求正确把握家教方向,加大學校、家庭教育同步的力度。一系列的保障措施,打開了我市實施素質教育的新局面,促進了改革的深化。 二、深化“等級+評語”改革 “等級十評語”改革的實質是教育觀念的改變,是素質教育辦學思想的真正落實,它的目的在于切實尊重學生的個性差異,尊重學生身心發展的客觀規律,促進學生主動、全面、和諧地發展。 1.抓考試評價改革,實行“等級”評定 對學生實行“等級”評定的主要目的在于全面談化百分制評價的精确性,增加其模糊性。這種模糊性就是要學生從分數的壓力中解脫出來,切實減輕身心負擔,實現真正意義上的全面發展。在“等級”評定中,我們将學生的成長分為四個方面予以評價。首先是身體狀況,主要記載每學期學生身高、體重、肺活量、視力、胸圍、血色素、齲齒、患病情況和體育鍛煉達标情況。二是品行表現,依據學生不同年齡段意志、品格的成長特點和《德育規程》的要求,本着循序漸進的原則,對小學各個學年學生的品行表現提出了具體的評價内容。評價采取學生自評、學生互評、教師總評的辦法進行。評價結果分優、良、較好三個等級。三是學科課程學習情況,學科課程的考核采取平時考核與期末等級考核相結合的方法進行,期末的綜合考核結果分為優、良、較好、再努力四個等級。學生無論在平時考核還是期末的綜合考核中,如果對現結果不滿意可以申請重新考核。同時我們增加了對學習習慣、學習興趣、自學能力與學習方法等非智力因素的等級考核。四是活動課程學習情況,對班隊活動、科技活動、文體活動、興越小組活動和社會實踐等方面,根據每學期學生的參與、表現情況由教師給予綜合性的等級評價。 為使等級考核便于操作,我們對原有《小學生素質評價手冊》進行了修改,确定了《小學生素質發展手冊》,《手冊》為五年一貫制,通過它可以縱向看出學生的發展過程。 等級考核的模糊性是通過淡化百分制減輕學生的身心負擔,但是作為教師不僅不能對每位學生的成長模糊化,相反應該明确掌握學生與學生間、學生自身成長縱向的差距,以便因材施教。為此,我們在教師中堅持開展愛生教育,同時積極深化教學改革,堅持科研興教、科研興校,學習推廣新的教育教學方法。近幾年,我市出台了以探索素質教育為主題的“主動、合作、創造”課堂教學改革方案,圍繞這一方案在全市通過科研立項确立了184項教育科研課題。通過這些課題的研究和帶動,實現課堂教學的最優化:引導和激發學生的主動精神、創新精神和成功意識,讓學生變被動學習為主動學習。由學會變成會學,從而做到因材施教、面向全體。與此同時,我們采取了三級質量監控措施:一是市教委将《小學生素質發展手冊》的使用、學校等級考核的實施情況納入每年的素質教育評估中,作為考核學校教育教學質量的重要依據;二是各區教育行政部門和學校堅持定期抽查對學生進行的單項或綜合的等級考核情況;三是制訂了等級評價細則,平時由教師按照細則的内容及時填寫,用于具體掌握每個學生每個方面的特點,從而避免了等級考核流于形式。 2.改革評語模式,促進學生個性發展 以往的操行評語有着固定的模式和常用詞語,難以體現出學生的個性特點,不利于學生的成長。為此,我們在借鑒外地成功經驗的基礎上,結合我市實際,在小學進行了評語制度的改革,強調突出“三性”“六個改變”。“三性”即全面性:不但評價思想品德及文化課學習,而且要評價學生的意志、興趣、習慣等非智力因素的發展情況;期望性:評語中要注入師情,透出愛心,充滿期望,使學生看到的是希望,得到的是前進的動力;針對性:要突出個性,凸顯特點,并給每一個學生指出努力的方向。“六個改變”:内容上由原來的模式化改變為現在的個性化,由條文化改變為情感化;形式上由原來的訓教式改變為疏導式,由仲裁式改變為談心式;語言上由原來的枯燥乏味改變為委婉含蓄、幽默風趣;次數上由學期末的一次改變為多次;類型上由一種改變為四種(即時評語、學科評語、作業評語、綜合評語);主筆人由班主任一人填寫改變為從校長到任課教師全員填寫。改革後的評語充分體現了三個尊重、即尊重學生的人格、尊重學生的個性、尊重學生的需要。評語制度的改革,在學生、教師和家長中産生了強烈的反響,主要體現在三個方面:一是學生對教師的評語愛不釋手,從評語中體會到老師的愛撫和期望,對自己充滿了信心,更加喜歡和尊敬自己的老師;二是教師評價學生的角度變了,注意挖掘學生身上的優點、亮點、特點,從正面的、健康的、積極的角度看學生,促進了教師對學生的深層次了解和研究,提高了自己的評價水平;
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