張家港中等專業學校
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教學反思是教師參與教育科研的基礎
2003-08-04 09:37佚名   (閱讀次數:)
1、教學反思的涵義    教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此所産生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。    這裡所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同,它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想,而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程,而且常常需要教師合作進行。另外,反思不簡單是教學經驗的總結,它是伴随整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。    有人提出了以下三種反思:對于活動的反思。這是個體在行為完成之後對自己的行動、想法和做法的反思;活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現、想法、做法進行反思;為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結果,以上述兩種反思為基礎來指導以後的活動。    這三種反思在産生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。首先,教師計劃自己的活動,通過“活動中的反思”觀察所發生的行為,就好像自己是局外人,借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動态的因果聯系。而後,教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”,分析所發生的事件,并得出用以指導以後決策的結論。如此更替,成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色:既是演員,又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話,是它們兩者之間相互溝通的橋梁。    2、教學反思的過程    教師反思的過程是怎樣的呢?有人以經驗學習理論為基礎,将教師反思分為以下四個環節:具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力,從而也提高他們的教學能力。    (1)具體經驗階段    這一階段的任務是使教師意識到問題的存在,并明确問題情境。在此過程中,接觸到新的信息是很重要的,他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理,以及意想不到的經驗等都會起作用。一旦教師意識到問題,就會感到一種不适,并試圖改變這種狀況,于是進入到反思環節。這裡關鍵是使問題與教師個人密切相關。使人意識到自己的活動中的不足,這往往是對個人能力自信心的一種威脅,所以,讓教師明确意識到自己教學中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者,在此時要創設輕松、信任、合作的氣氛,幫助教師看到自己的問題所在。    (2)觀察與分析階段    這時,教師開始廣泛收集并分析有關的經驗,特别是關于自己活動的信息,以批判的眼光反觀自身,包括自己的思想、行為,也包括自己的信念、價值觀、目的、态度和情感。獲得觀察數據的方式可以有多種,如自述與回憶、觀察模拟、角色扮演,也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之後,教師要對它們進行分析,看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什麼,它與自己所倡導的理論是否一緻,自己的行為與預期結果是否一緻等,從而明确問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成,但合作的方式往往會更有效。經過這種分析,教師會對問題情境形成更為明确的認識。   (3)重新概括階段    在觀察分析的基礎上,教師反思舊思想,并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時,新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的産生,這種信息可以是來自研究領域,也可以來自實踐領域。由于針對教學中的特定問題,而且對問題有較清楚的理解,這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的,是自我定向的,因而不同于傳統教師培訓中的知識傳授。同樣,這一過程可以單獨進行,也可以通過合作的方式進行。   (4)積極的驗證階段    這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設,它可能是實際嘗試,也可能是角色扮演。在檢驗的過程中,教師會遇到新的具體經驗,從而又進入具體經驗第一階段,開始新的循環。 在以上四個環節中,反思最集中地體現在觀察和分析階段,但它隻有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中,以上四個環節往往前後交錯,界限不甚分明。    3、教學反思的成分    教師要對哪些方面進行反思呢?教師反思應包括以下三種重要成分:    (1)認知成分    指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中,大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡,成為圖式,可以有效儲存和快速提取,構成了個體理解世界的基礎。萊因哈特和格裡諾對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究,結果表明,專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準确判斷哪些事件是值得關注的,并從記憶中提取出有關的信息,以便選擇最恰當的反應策略,這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。   (2)批判成分   指驅動思維過程的基礎,包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目标等,更強調價值觀和道德成分,比如教育目标是否合理,教育策略和材料中所隐含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解,影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現,反思過程中,教師不再像以往隻關注解決問題,而是更關注提出問題,他們對這些沒有确定答案的、非線性的問題更感興趣。    (3)教師的陳述    柯奇倫、史密斯等提出,要反映教師自己的聲音,它包括教師所提出的問題,教師在日常工作中寫作、交談的方式,他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統,這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分,但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋,這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。    4、教學反思的方法    教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢?布魯巴克等提出了以下四種反思的方法:一是反思日記。在一天的教學工作結束後,要求教師寫下自己的經驗,并與其指導教師共同分析;二是詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學,詳細描述他們所看到的情景,對此進行讨論分析;三是實際讨論。來自不同學校的教師聚集在一起,首先提出課堂上發生的問題,然後共同讨論解決的辦法,最後得到的方案為所有教師及其他學校所共享;四是行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質,探索用以改進教學的行動方案,教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究,而是直接着眼于教學實踐的改進。
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