張家港中等專業學校
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德國培訓體會
2007-10-12 00:00佚名 蘇海峰  (閱讀次數:)
2006年10月,國家教育部派出了第13批機電技術應用專業職教師資學員赴德國培訓,對德國 “雙元制”職業教育培訓體制和機電技術應用專業的職業教育理論與方法進行了為期六周的考察學習,六周時間裡我們先後在Inwent、Metop、馬格德堡大學、馬格德堡實驗工廠、Tbz進行理論學習和實訓,并到IFA汽車配件制造廠、索恩貝克Shonebeck職業學校、柏林機械制造與電子技術職業學校、大衆汽車公司總部、ELWE、Otto(奧拓)大型物流配送中心進行進行觀摩,整個培訓内容包括德國職業教育體系和專業教學法、機電職業培訓、機電現代化系統、邏輯系統和運輸系統、機器人的運用和總線系統、先進制造技術、液壓與氣壓控制技術、可編程序控制器、快速成型技術等。本次培訓感觸頗深,小結如下:
一、赴德培訓的基本情況 
(一)赴德培訓的背景 
曆史悠久的德國職業教育,形成了一整套完善的職業教育體制和先進的職業教育理論。國家教育部和德國國際培訓與發展協會(InWEnt)聯合促成并啟動了本次職教師資培訓計劃,培訓完全面向一線教師,此舉對提高中國職業教育教師的整體素質有着深刻的意義。
(二)培訓方式 
1.以學生的身分,親身感受理論培訓與實踐操作技術培訓相結合的德國機電技術的教學方法; 
2.德國先進機電一體化設備、技術應用的工廠企業的參觀與考察;
3.德國職業學校的參觀與考察、德國教師典型課程的教學觀摩。
(三)考察學習的目标與重點 
國家教育部對這次出國考察學習項目非常重視,在天津工程師範學院進行了為期10天的出國前培訓,明确了赴德考察學習的目标,概括為以下幾個方面: 
1.學習德國先進的職業教育理論和職業教育方法論,學習德國機電技術教學方面的先進經驗。 具體就是要學習德國的 “雙元制”、“ 課程論”和“行動導向法”等。
2.比較國内和本人所在地區職業教育的情況,找出差距。 
3.拓寬視野、立足實際、更新理念、創新方法,走出有中國特色的職業教育新路子。 
二、赴德考察學習的主要内容與感受
(一)德國的“雙元制”職業教育培訓體制 德國職業教育和培訓體制是多種形式的,但是,職業教育和培訓體制的核心都是“雙元制”。“雙元制”就是由學校和企業共同完成職業培訓,學生在學校學習文化理論課,在企業進行實訓,理論和實踐緊密結合,在企業受訓的時間多于在學校學理論的時間,企業在職業培訓中承擔了更多的責任。雙元制培訓的特點是學校和企業是一種合作關系,較好地發揮了企業在職業培訓中的主導作用,根據企業對勞動者素質的要求制訂培訓計劃,培訓目的明确,專業技術訓練面寬,要求嚴格。職業培訓是學校、企業雙方共同的工作,由企業負責招收學員(在企業叫學徒工)。在德國的職業學校中有兩部分學生,一部分是“雙元制”學徒,另一部分是全日制學校學生,接受職業教育的人員中有70%參加了“雙元制”培訓,另外30%在全日制職業學校學習,學校和企業共同完成職業培訓。 
“雙元制”給人的總體感覺是:學習目的性很強,即人們對職業的需求,也就是通過學習獲得生存所需要的保障。企業的目的也很明确,就是要培養本企業所需求的人才。雙元制職業教育為企業培養了大批的高素質的勞動者,使德國的企業生産出高質量的産品,在國際上具有很強的競争力。 
(二)德國在理論方面的教學方法 
1.課堂教學主要是學生的活動
德國職業學校教師在職業方面的能力強,行動導向的教學方法運用純熟,課堂教學真正體現了學生為主體,突出顯示學生的活動。在教學過程中,教師隻起引導作用,也就是說,隻有在學生活動遇到困難或無法進行下去時教師才進行引導、講解。每節課的知識點都很集中,能簡單的不繁講,便于學生掌握。十分重視媒體的運用,在教學中盡量運用圖表來表示教學内容,使一些複雜深奧的問題變得簡單明了、通俗易懂,提高了教學效果。此外還經常利用幻燈機、電視機、電腦,各種教具、實物等,以加強直觀教學,教師在教學過程中更多的是觀察和必要的指導。這種教學方法,既可使學生更快更好地掌握專業技能,又培養了學生自學能力、解決實際問題的能力、創造力、獨立工作能力和團隊協作的能力。這種先進的教學理念和教學方法是值得我們深入研究和實踐的。 
2.教學形式與方法的多樣性 
在我國利用課件進行教學已經成為一種時尚,其實課堂教學的形式和方法應該是多樣
化的,通過學習德國的教學法和聽德國教師的觀摩課都印證了這一點。德國老師的觀摩課,他們的教學方法各不相同,有采用常規教學方法的,有采用分組教學的,有使用課件進行集中教學的,也有采用其他媒體和其它形式進行教學的。專業理論課教學通常采用班級授課的形式,根據需要選擇媒體和教學方法;專業實踐課采用分組教學的形式,分組有分組的方法和要求,決不能随意去分。
3.教學評價 
課堂教學評價包括學生的自我評價、學生相互之間的評價和教師評價,這些都在課堂上進行,教師評價時非常注意方式和語言的選擇。如:德國教師對做得不好的學生不會采用批評的方法,隻是指出該學生哪些地方做得好,哪些不太好,應如何改進;對于比較差的學生通常稱為“比較弱一點的學生”。考試的目的性很強,不是難為學生,而是通過對學生進行考試,來提高學生的自信心,因此,試題不會超出範圍,考前的複習的目的性也很強,課程的總評成績非常客觀,不過分注重考試結果,隻注重學生的學習過程,很值得我們借鑒。學校對教師沒有什麼實質性的考核要求,但學生對教師的評價會反映給企業,企業找學校,學校會對教師提出要求,教師也會因此受到影響,所以教師也會有很大的壓力,這也是教師自己主動進修的原因之一。
4.項目教學方法的廣泛應用 
這種教學方法就是讓不同課程的内容在一個教學項目中體現出來,有時又稱為跨專業的課程。為了使學生在問題的解決中習慣于一種完整的方式,教學中提出問題在解答時必須要用到多個學科的知識。德國教師的教學(尤其是專業課教學)不是單純的通過教學而教學,他們大多選用一定的載體。
(三)以企業為主導的實訓教學 
德國“雙元制”職業學校的學生實訓都是在企業進行的(學校也有實訓設備,一般也隻是用于全日制學生實習和讓學生對理論課内容進行驗證以及配合項目教學)。德國的企業除了有先進的生産和管理技術之外,還有完善的職業培訓體系。他們招收學徒工并進行培訓,從傳統的機械加工培訓開始,一直到數控機床操作的培訓,有專門的師傅進行指導,配套有專用的實訓設備。每學期6周到學校培訓,每周兩天,其餘時間在工廠培訓,培訓一個工人需三年半的時間,每個培訓年都有不同的培訓項目,按不同的實訓教程實施教學,一般是一個或兩個師傅帶一個學徒工,培養的針對性很強,學生畢業後可以直接在生産第一線進行工作,不需要再有一段時間的實習期,通過了解德國企業先進的生産管理和職業培訓體系,加深了對“雙元制”的理解。因為“雙元制”學生的雙重身份,決定了學生培養的實用性,這一點非常值得國内的企業及職業教育同行很好地研究與學習。 
(四)德國職業教育的考試制度 
德國雙元制職業學校的機電技術專業的學生學制為3年半,學生要經曆兩次重大的考試,即中間考試和畢業考試。兩次考試都是由國家工商業行會出題,全國統一考試。兩次考試的形式差不多,都包括理論和實操兩部分,但考的内容和深度不同,理論部分在學校考,實操部分在受訓的工廠考,要求學生能按題目要求用多種材料加工不同的零件并且進行裝配,考試用時都是兩天。中間考試是在第1.5年培訓結束時進行。畢業考試一般在學生畢業時進行,理論和實操都合格才能畢業,畢業的學生可以獲得國家工商業行會頒發的IHK證書和學校頒發的畢業證書。
(五)德國職業教育的課程體系與職業培訓教材的特色 
雙元制的學校教育與工廠實訓的課時比例一般約為1∶2,因此理論課的課程設置精而實用,實 訓課課程的設置主要針對工廠、行業的需要,目的性很強,德國的職教教材的編寫注重學生自學能力的培養,充分利用學生的形象思維,貼近學生的實 際,專業理論課始終圍繞專業實訓這個核心活動,打破了傳統教材的模式,做到少、精、淺、實,不求學科體系的完整,但求實用。 
三、幾點思考及今後的努力方向 
1.教學的過程要切實做到由淺入深,注重學生基本技能的培養。課堂教學的目标一定要明确,知識點要集中,内容不宜過寬過深。保證全部學生能學會,部分學生能提高。 
2.打破學科體系的觀念,引入項目教學法。我國正不斷地進行教學改革,其中課程整合是一項很重要的内容。課程整合不應是幾門課的簡單合并,我們也應設置一些跨專業的課程,讓學生在完成一個項目的學習後掌握相關課程的知識。 
3.提高學生能力決不能忽略學生基礎的加強,基礎課程要為專業課服務。比如學生上數學課,不是為了培養數學學科的能力,而是為以後專業課打基礎,因此必須加強基礎課與專業課老師的溝通。
4.學生實訓的課時量還應加強,理論課與專業
課應結合起來進行教學。德國雙元制學生每周在學校學習的時間為1~2天(不超過2天),其餘時間在工廠實訓,這樣長時間訓練,學生的技能很難不提高,畢竟技能和技術學習的方法是有很大區别的,技能的提高、經驗的積累需要反複的實踐。另外理論課與實訓課的安排的合理性也應引起我們的注意,以前通常是理論課上完了才進行實訓,學生學過的理論知識可能已經忘記得差不多了,實訓時有時還要重複講理論課的内容,這無疑是一種浪費。  
5.合理利用現有的實訓設備,有選擇的、有效地将我們的專業課課堂教學推向實訓現場,讓學生邊學邊做,提高學生所學知識的内化程度。 
6.強化與企業的聯合,實施産教結合。這樣可以使學生學習的内容更加貼近生産實際,同 時企業可以根據本身的需求來培訓學生,提高了勞動力素質,為促進企業進一步發展創造條件。 
7.嘗試與德國的雙元制職業學校聯合辦學,對我們學習和理解雙元制,提高職業教學水平會有很大的幫助。
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