張家港中等專業學校
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培養學生探究品質之我見
2009-06-28 00:00佚名   (閱讀次數:)

培養學生探究品質之我見

張家港職業教育中心校  張少維

摘要: 學生探究能力的養成是培養學生良好學習品質的關鍵,也是培養具有創新能力人才的關鍵。教師在教學工作中逐步培養學生探究品質,要注重學生探究興趣的培養,注意學生探究方不動聲色的指導,确保學生探究活動的落實,促使學生探究品質的形成。

關鍵詞:學習;探究;情感;策略

随着現代人才觀的改變,擔負着基礎教育重任的高中階段教育教學工作已經把培養學生的創新精神和實踐能力作為工作重心,素質教育的着力點是改變和優化學生的學習方式。學校教育肯定不再是單向的知識傳授或單一的知識積累這種簡單、滞後的傳統模式,而是建立在此基礎上的學生思維的訓練,向發展空間的拓展和能力的提高,因為“任何領域的發展不可能不否定自己從前的存在形式”(馬克思語)。因此,教學理念已不可能也不應該是僅僅把關注學習方法、技能作為學校教育的主流,學校教育的概念界定已經不再是文化傳統的理性接受或者定格在簡單的人文主義的複歸,而應是注重思維的科學性和能力的可持續發展,以及人格空間的拓展上。因此,如何引導學生去學會思考,培養健全的思維品質,激發人的創造欲是基礎教學的較高目标,而實現這一目标的又一新陣地已經開辟,這就是研究性活動課程,而中學階段研究性學習的目标指向應該是學會研究。

 高中階段的研究性學習應當是指學生在教師的指導下,從自身生活和社會生活中選擇和确定研究專題,以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。

 學生學習的目的不是獲取知識,也不是簡單地理解為運用知識的能力,而是運用知識提高發現問題,研究問題、解決問題的能力,三者的目标指向針對高中學生而言應是培養研究問題的習慣養成,因此,在開展有效地接受式學習的同時,形成一種在研究問題中主動探求知識的積極性學習方式,注意學生的發展需求,由知識的積累和經驗的借鑒逐步走向主動地去摸索,研究,“要在每一個學生身上都喚起他個人的人格的獨立性。”(蘇霍姆林斯基語)以培養和塑造學生創新精神和創造能力。

一、學生探究品質的目标定位

 學會創新和創造的關鍵是學會研究,學會研究的主陣地應是研究性活動課程,它的目标應指向于以下6個具體的方面。

    1、培養信息收集和處理能力

    從認知心理學信息加工理論的角度看,學生開展學習的過程,實質上是信息處理過程。與傳統教學目标相比,它應是以原有的識記、理解目标為基礎,圍繞一個需要研究解決的問題展開,以解決問題和表達、交流為結束。在發展提出問題的基礎上重點培養圍繞問題進行資料、信息的收集,篩選,處理的能力,最後順理成章地解決問題。這就需要注重科學方法的傳授和嘗試,學會利用多種手段,在一個開放性環境中學會自主、主動、有目的和有針對性地收集、加工處理信息。

 2、鼓勵創新,獲得親自參與研究探索的積極體驗。

    學會研究的過程也是情感活動的過程。學生通過研究學習所獲得的成果。鼓勵學生不能簡單地滿足于已有成果的獲取,因為,“學生和做研究的人,一定要有獨創的精神和獨到的見解。老跟在别人後面走,是一輩子也搞不出重大發明和創造來的。”(楊振甯語)研究性學習強調通過讓學生自主參與和主動探求來拓展思維空間,養成良好思維品質,積極參與類似科學家探索研究的活動,獲得體驗,逐步形成一種在日常學習與生活中善愛置疑,樂于探究,努力求知的心理傾向,使他們在親自參與中獲得積極體驗,逐漸養成善于思考的學習習慣。

 3、溝通與合作中養成協作精神

    現代科技的發展要求分工越來越細,個人難以完成某種工作的全過程,這就需要人有合作探索、協同工作的精神。社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。因此,教師再也不能把“導”的作用局限于口頭引導鼓勵的層面,而應重視營造和創設學生相互交流、溝通,慢慢學會協作的氛圍和機制。

研究性學習的過程,正是一個人際溝通與合作的過完成研究任務,一般都離不開課題組内的合作以及與課題外人的溝通與協作,所以,學會研究的另一個重要方就是作,學會研究的同時也使學生學會了合作。

  4、培養科學态度養成健全的品格。

創新精神的培養隻有同科學态度、科學道德的培養統一起來,才會真正形成對社會、對個人發展有價值的結果。已有的經驗與教訓告訴我們:同學們在參加集體活動和共同學習過程中幾乎都會碰到難以掃除的障礙和種種困難,學生隻有以科學的态度加以對待,耐心、仔細、锲而不舍地加以探求、鑽研,才能逐漸擺脫困境,獲得階段性的成功,慢慢地養成正确對待成功于挫折的健康心理,不斷完善自我。學生要在研究性學習的過程中,學會從研究出發,通過認真踏實的探究,求得結論的獲取,并懂得團結協作對系統工程的重要性,同時也會養成懂得尊重他人的勞動,從而尊重他人的科學道德。

 5、增強對社會的責任心和使命感。

    研究性學習往往需要學生跳出原本不開闊得課堂和相對閉塞、落後的前人的經驗,走向社會,接納并體驗社會與生活,這就為學生的社會責任心與使命感的發展創造了有利的外部條件。在研究的過程中,學生不但瞄準研究的目标努力去完成探究的過程,提高自己的認識能力,分析能力和創造能力,同時也會因為增加了與社會的接觸和交流,把自己慢慢融入到社會中去,從而學會關心社會,關心他人,并逐漸學會理性地去審視社會,關心社會的進步,國家的發展,祖國的前途、人類的命運。在增強責任心與使命感的同時,也會逐步收縮眼光去洞察社會的某些具體的領域和某個具體的問題,受使命感和責任心的迫使去發展并研究問題,帶這這種得到升華的精神與實現人生價值。

 6、調動知識儲備,鍛煉綜合運用知識的能力

高中學生已經具備了多門學科的基礎知識的積累,為他們今後的發展打下了有利的基礎。但是如果讓這些知識長期處于相互割裂和備用狀态,它們就會被逐漸遺忘,就會漸次失去可能發揮的效用。研究性學習的重要目标是在綜合運用中提高各科知識的價值。

二、課堂中學生探究品質的養成

從研究性學習的目标定位看,它對于實施以德育為中心、創新精神和創造能力為重點的素質教育具有重要的意義,對于學生培養創造思維,養成健全人格都是大有益處的。

1、能力訓練

       在計算機學科工具性的基礎上,老師指導學生有計劃地主動去研究學識,或者走向社會,在研究調查中增長知識,熟練技能,培養思維,完善品質,具體做法是老師結合《大綱》中規定的能力培養目标,有計劃地訂立各個子目标,分配給學生,嘗試課題研究的能力訓練。綜合起來,高中學生的學習能力和創造精神應從以下6項作為參照内容。

1)探求知識,培養思維的深刻性。

2)探求規律,培養思維的廣闊性。

3)敢于質疑,培養思維的獨立性。

4)敢于想象,培養思維的發展性。

5)勤于動手,培養自主的實踐能力。

6)善于總結,樹立成功的自信心。

2、确立專題

結合《大綱》要求,圍繞“培養能力和創造精神”這一中心由老師指定一定的範圍,同學們可自由選擇課内外研讨的專題,一般堅持由課内向互聯網拓展的原則,要求學生根據自己的實際智能水平,制訂專題研讨的實施計劃和細則表,做到科學、合理、有序。

 專題的确立是以老師為主導,老師在确立專題範圍時一定要兼顧到系統性、針對性、實效性原則。系統性是指着力培養學生的分析問題、解決問題的能力,在此基礎上重點培養學生自學、治學的習慣,針對性原則是指針對全體學生的實際水平,注重個性的發揮與教學任務的完成與提升,同時,還要針對現實生活,強調計算機使用的生活性、社會性、人文性特點。實效性是從鼓勵與激勵的角度出發,使學生在作課題研究時能夠按照明确的要求在一定時間内有收獲,獲取成功的喜悅,提高興趣,增強自信心,正如張文昌先生所說:“最好在引起學生的興趣,有自動研究的傾向,結果自能滿意。”

 3、展開研讨

    具體研讨時要強調一個原則:“自主為主”,同時 應認清自學不等于放任不管,與注入式的單純講授也恰恰相反,而是有計劃、有組織、有指導和自覺地去學習、研究。“(晁哲夫語)在老師全程跟蹤下學生通過具體的過程開展專題研究,如查閱圖書、社會調查、積累資料、小組讨論,師生商議、材料彙總、辯論分析,撰寫報告(論文)、成果展示等。這一過程完全是學生在相對自由的環境中自主自覺地進行。通過計算機技能的運用,培養獨立鑽研,協統配合的精神,在研究過程中充分發揮自身的能力,也可以根據研讨的深入修正目标,大膽提出自己的觀點。老師在關注過程中應注重點撥指導學生盡量避開公共思維、公共話題,公共意志,充分強調精神自由,感情自由、言語自由,竭力挖掘出屬于自己的思想,培養獨立思維,創新思維,使學生能沿着正确的方向發揮個性特長,處理好以下三種關系:

    (1)課内與課外的關系,強調得法于課内,得力于課外(含社會生活),課堂上應該注重反饋、交流、讨論,培養表達能力。

    (2)知識與能力的關系,計算機基礎知識的積累是為培養能力服務的,是形成能力的基礎,能力的訓練必須以知識的牢固把握為根本,尤其應注重語言的感知和綜合分析能力 。

    (3)能力與品質的關系,能力的訓練必須注重品質的養成,同時也應注意到基礎教育階段的目的不僅僅是知識的積澱和能力的形成,而是在此兩者基礎上的思維品質的養成,強調思維的發散、輻射與求異,要求思維探尋的多向性。

計算機活動課程一定輔之以合理的評估機制,淡化功利性、時效性,以注重過程,竭力促成學生讀書,研讨習慣的養成,促進個性發展,适時激勵、鼓勵學生,在結題階段應盡量發現學生創新意識,創造精神的閃光點,鼓勵學生樹立信心。

 

 

 

參考文獻:

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